BÁO CÁO
BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG CÔNG TÁC GIẢNG DẠY
Năm học: 2023 - 2024
Tên biện pháp:
TẠO HỨNG THÚ GIỜ HỌC MÔN TOÁN CHO HỌC SINH
THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG
Có file powerpoint kèm bản Word
I. LÝ DO CHỌN BIỆN PHÁP.
Thực trạng
Quá trình dạy - học là một hoạt động phức tạp có sự tác động đa chiều, trong
đó chất lượng và hiệu quả của hoạt động dạy - học cơ bản phụ thuộc vào chủ thể
nhận thức của người học. Tuy nhiên các yếu tố khách quan cũng đóng vai trò rất
quan trọng trong việc tác động để tạo tâm lý sẵn sàng thực hiện nhiệm vụ và tạo
hứng thú học tập của học sinh. Hiện nay đa số giáo viên đều có tinh thần đổi mới
phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh, tuy nhiên
phần lớn các thầy cô đều hướng đến việc đổi mới trong hình thành kiến thức là chủ
yếu, chưa mấy người quan tâm đúng mức đến hoạt động khởi động. Thực tế cho
thấy rằng hầu hết giáo viên khi thiết kế hoạt động khởi động thường chỉ giới thiệu
qua một chút để vào bài, như vậy sẽ tiết kiệm được nhiều thời gian cho hoạt động
hình thành kiến thức mới, do đó tiết học tương đối khô khan, không tự nhiên, thiếu
sự hợp tác tích cực của học sinh.
Trước những định hướng đổi mới của Đảng, nhà nước và của ngành về dạy học
phát huy phẩm chất và năng lực người học, cơ bản giáo viên dạy THCS nói chung
và giáo viên Toán nói riêng đã có tinh thần đổi mới phương pháp dạy học theo
hướng lấy học sinh làm trung tâm, phát huy tính tích cực của các em. Tuy nhiên sự
quan tâm đổi mới chưa nhiều, chưa thực sự đi vào chiều sâu; đôi khi còn qua loa,
hình thức. Việc thực hiện tiết dạy của giáo viên vẫn còn theo hình thức cũ: nặng về
lý thuyết, thiếu đi tính hấp dẫn, lôi cuốn học sinh ngay từ hoạt động vào bài. Giáo
viên còn xem nhẹ việc dẫn dắt vào bài mà chủ yếu dành thời gian cho việc tìm hiểu
kiến thức mới dẫn đến tiết học khô khan, học sinh thụ động trong việc tiếp thu kiến
thức và ngay từ bước vào bài học sinh đã có tâm lý thụ động chờ giáo viên dẫn dắt
nội dung và truyền thụ một chiều, từ đó sẽ khó tạo tâm lý để các em sẵn sàng thực
hiện nhiệm vụ một cách tích cực ở các hoạt động tiếp theo của bài học.
Qua thực tế đứng lớp, tôi nhận thấy hoạt động khởi động có ảnh hưởng rất lớn
đến tiến trình tiết dạy, đến việc chủ động, sẵn sàng tiếp nhận và thực hiện nhiệm vụ
của học sinh. Hoạt động khởi động có vai trò khơi gợi sự hứng thú đối với bài học
và hơn thế còn khơi dậy niềm đam mê, gây dựng và bồi đắp tình yêu lâu bền đối
với môn học. Dạy học trò không có hứng thú cũng giống như búa đập trên sắt
nguội mà thôi.
II. GIẢI PHÁP
thầy cô cần file word và powerpoint thì liên hệ zal 0985.
273. 504
Những giải pháp của biện pháp.
1

Giải pháp 1: Hoạt động khởi động bằng các câu hỏi hay bài tập tình huống.
Giải pháp 2: Hoạt động khởi động thông qua tổ chức các trò chơi.
Giải pháp 3: Hoạt động khởi động thông qua tranh ảnh, vi deo, giải trí.
1. Cách thực hiện các hoạt động.
2.1. Giải pháp 1: Hoạt động khởi động bằng các câu hỏi hay bài tập tình
huống.
* Mục tiêu của hoạt động: Kích thích trí tưởng tượng giúp học sinh phát triển tư
duy, xâu chuỗi vấn đề và tạo hứng thú khám phá tiết học mới.
* Phương tiện và kĩ thuật tổ chức các hoạt động:
- Phiếu học tập.
- Các câu hỏi tình huống.
* Cách thức thực hiện:
- Giáo viên chuẩn bị sẵn câu hỏi, chiếu câu hỏi lên máy chiếu.
- Phát phiếu học tập cho học sinh .
- Học sinh có nhiệm vụ đưa ra các câu trả lời và học sinh khác nhận xét bổ sung.
Ví dụ:
+) Khi bắt đầu dạy bài: “ Phép cộng và phép trừ số tự nhiên” ( Bài 4 – Số học 6 ),
giáo viên có thể đưa ra một câu hỏi tình huống như:
“Mai đi chợ mua cà tím hết 18 000 đồng, cà chua hết 21 000 đồng và rau cải hết
30 000 đồng. Mai đưa cô bán hàng tờ 100 000 đồng thì được trả lại bao nhiêu
tiền?”

Tác dụng: Câu hỏi này làm cho học sinh thấy được vấn đề thực tiễn gắn với việc
thực hiện phép cộng và phép trừ và có hứng thú tìm hiểu.
+) Khi bắt đầu dạy bài: “Mở rộng phân số. Phân số bằng nhau” (Bài 23 – Số học 6),
giáo viên có thể đưa ra một câu hỏi vui như:
Nếu có người đưa cho em 2 quả hồng to bằng nhau, 1 quả nguyên và 1 quả đã bổ
làm đôi. Người đó bảo em hãy chọn 1 phần, hoặc là quả táo nguyên, hoặc là quả táo
đã bổ ra làm đôi, em chọn phần nào?
Câu hỏi này làm cho học sinh đưa ra nhiều cách trả lời hóm hỉnh. Còn cô sẽ
chọn quả táo đã bổ ra làm đôi, 2 nửa quả táo cũng chỉ bằng 1quả táo thôi nhưng cô
2

lấy 2 nửa quả táo vì biết đâu quả táo nguyên đã chẳng bị sâu đục khoét ở trong! Lúc
này học sinh sẽ có một trận cười và thoải mái bước vào bài học mới.

thầy cô cần file word và powerpoint thì liên hệ zal 0985. 273
504
+) Khi bắt đầu dạy bài: “Thứ tự thực hiện các phép tính” ( Bài 7 – Số học 6) giáo
viên có thể đưa ra một câu hỏi tình huống như:

3

+) Khi bắt đầu dạy bài: “Tiết 11: Luyện tập chung” – Số học 6, tôi đã sử dụng phiếu
học tập cho học sinh hoạt động cặp đôi, sau đó cho các cặp chấm chéo kết quả.

Tác dụng: Học sinh được ôn lại một số các kiến thức đã học, hình thành năng lực
giao tiếp và hợp tác.
2.2.Giải pháp 2: Hoạt động khởi động thông qua tổ chức các trò chơi.
* Mục tiêu của hoạt động.
Trò chơi vừa là một hoạt động giải trí vừa là một phương pháp giáo dục. Dạy học
thông qua trò chơi sẽ làm thay đổi không khí căng thẳng trong lớp học đồng thời tạo
hứng thú, phát triển tư duy sáng tạo cho học sinh.
* Phương tiện và kĩ thuật tổ chức các hoạt động.
- Ứng dụng phần mềm trò chơi ( có âm thanh, hình ảnh sinh động).
- Học sinh hoạt động nhóm hoặc là cá nhân.
* Cách thức thực hiện:
4

- Giáo viên chuẩn bị đồ dùng phương tiện cần thiết , lựa chọn trò chơi phù hợp với
mục tiêu bài học.
- Học sinh hoạt động nhóm hoặc là cá nhân.
Ví dụ:
+) Khi dạy tiết 2 của bài “ Số nguyên tố” ( bài 10 – Số học 6), tôi đã sử dụng trò chơi
“Trò chơi đoán ô chữ”
Trò chơi này tổ chức vào cuối tiết học, tiết luyện tập để củng cố và khắc sâu kiến
thức bài học cho học sinh.
- Mục đích:
+ Củng cố khắc sâu kiến thức của bài học, của chủ đề ... từ đó giáo dục ý thức, thái
độ của học sinh qua bài học.
+ Rèn luyện kỹ năng quan sát, nhớ, vận dụng kiến thức đã học của học sinh.
+ Phát triển tư duy nhanh nhạy, sáng tạo, phán đoán thông tin qua nội dung câu hỏi
của học sinh.
Cách chơi: Có thể cho học sinh toàn lớp chơi. Học sinh được tổ chức chơi như các
trò chơi ô chữ.

Các từ hàng ngang:
1)Tên gọi chung của tất cả các số tự nhiên lớn hơn 1, có nhiều hơn hai ước.
2) Tên gọi của tập hợp không có phần tử nào cả.
3) Công thức a + b = b + a thể hiện tính chất này.
4) Công thức (a . b) . c = a . (b . c) thể hiện tính chất này.
5) Tên gọi của tất cả các số tự nhiên lớn hơn 1, chỉ có hai ước là 1 và chính nó.
6) Chữ cái được dùng làm kí hiệu cho một phép toán.7) Tên gọi chung cho các số
0, 1, 2, 3, 4, 5,…
8) Đây là một loại biểu đồ để biểu diễn tập hợp.
9) Đây là kí hiệu của tập hợp số tự nhiên.
Từ hàng dọc:
5

Ơ-ra-tô-xten. Ông là nhà toán học cổ Hi Lạp, là người đã phát minh ra một loại
sàng không phải để sàng lúa, gạo mà là để sàng số nguyên tố được gọi là sàng
Ơ-ra-tô-xten(Eratosthenes)
Tác dụng: Học sinh được ôn lại một số các khái niệm cơ bản đã học. Qua trò
chơi này học sinh lại có thêm một kiến thức mới, biết thêm được một nhà toán
học nổi tiếng trên thế giới.
+) Khi dạy bài “ Thứ tự trong tập hợp các số tự nhiên” ( bài 3 – Số học 6)
Chơi trò chơi : Đố bạn viết số .
- Em đọc một số tự nhiên nào đó rồi đố bạn viết số liền sau của số đó.
- Sau đó bạn nêu một số tự nhiên khác 0 rồi đố em đọc số liền trước của số đó.
- Em và bạn đổi vai cho nhau cùng chơi.
Tác dụng: tạo ra tâm lý thoải mái cho học sinh trước khi khám phá kiến thức mới.
+) Dùng trò chơi : “lật ô số” để hỏi bài cũ trước tiết học tính chất chia hết của một
tổng, sau đó cho các em đoán nội dung bức tranh.

6

7

Tác dụng: tạo ra hứng thú trước khi khám phá kiến thức mới đồng thời hình thành
phẩm chất cho học sinh như tình yêu thương, nhân ái ...
+) Trò chơi “nhanh tay, nhanh mắt”: Trò chơi này áp dụng gần như tất cả các bài
trong chương trình toán học
Ví dụ: Bài cộng hai số nguyên cùng dấu (Số học 6)
Cách chơi: Chia làm hai đội chơi, mỗi đội 3 học sinh lên lần lượt lật từng miếng bìa
để ghép vào đúng chỗ trên bảng.
Đội 1:
1) Tổng của 3 số nguyên âm là một số nguyên âm
2) Tổng của 5 số nguyên dương là một số nguyên dương
3) (-13) + (-17) = - 30
4)  15 + 5 = 20
5) Giảm 5°C tức là cộng với - 5
Đội 2
1) (-13) + (-17) = - 30
2)  15 + 5 = 20
3) Tổng của 3 số nguyên âm là một số nguyên âm
4) Tổng của 5 số nguyên dương là một số nguyên dương
5) Giảm 5°C tức là cộng với - 5
Tác dụng của trò chơi: Học sinh lại có thêm một trò chơi lí thú, trò chơi này các em
cũng có thể tự làm và tự tổ chức chơi với nhau và có thể áp dụng cho tất cả các môn
học. Qua trò chơi này các em rèn khả năng nghe tốt, phản xạ nhanh và đặc biệt đây
là một cách thú vị để các em rèn luyện về các phần của bài học. Giáo viên có thể lấy
dạng bài tập trắc nghiệm điền khuyết làm trò chơi loại này bằng cách phần nội dung
cần điền giáo viên ghi sẵn ra các tấm bìa mica úp xuống sau đó cho các đội chơi lần
lượt lên lật lên và thật nhanh gắn vào chỗ trống cho đúng.
2.3. Giải pháp 3: Hoạt động khởi động thông qua tranh ảnh, vi deo, giải trí.
* Mục tiêu của hoạt động:
- Đem lại ấn tượng trực quan về đối tượng nhận thức, tạo hứng thú , kích thích năng
lực tư duy, năng lực tri giác không gian, năng lực sáng tạo nghệ thuật.
* Phương tiện và kĩ thuật tổ chức các hoạt động.
- Dùng tranh ảnh, clip có dung lượng ngắn, có ý nghĩa, có hình ảnh đẹp
- Học sinh hoạt động nhóm hoặc là cá nhân.
* Cách thức thực hiện:
- Giáo viên cho học sinh xem, nghe, thể hiện chia sẻ cảm nhận.
Ví dụ:
+) Khi bắt đầu dạy bài: “Số đo góc” (Bài 23 – Hình học 6), giáo viên có thể đưa ra
một đoạn video thực tế, hình ảnh vui thực tế như:

8

Trong môn bóng đá, bình luận viên thường nói bàn thắng có góc sút rộng nếu ở
gần chính giữa khung thành, bàn thắng có góc sút hẹp nếu lệch về hai bên. Với một
góc tùy ý, để đo độ rộng hẹp của góc, gọi chung là độ lớn, người ta thường dùng
thước đo góc.
+) Khi bắt đầu dạy bài: “ Bài tập cuối chương IV” – Hình học 6, giáo viên cho học
sinh nhắc lại cách tính chu vi, diện tích của một số tứ giác đã học sau khi ngắt lời
bài hát dưới dạng “ Hộp quà bí mật”. Chuyền hộp quà , kết thúc mỗi bài hát đến học
sinh nào thì học sinh đó mở hộp quà và lấy một phần quà và trả lời 1 câu hỏi.
+) Hoặc thi sáng tác “vè” khi khởi động dạy bài: “Bài tập cuối chương IV”–Hình
học 6.
Ví dụ: Để nhớ công thức tính diện tích hình thang, học sinh có thể sáng tác một số
bài “vè” đại loại như: “Muốn tính diện tích hình thang, đáy lớn đáy bé ta mang cộng
vào, rồi đem nhân với chiều cao, chia đôi lấy nửa thế nào cũng ra”. Hoặc : Diện tích
hình thoi bài “vè” có thể là: “ Muốn tính diện tích hình thoi, tích hai đường chéo
chia đôi ra liền”.
Tác dụng: - Giúp học sinh tìm ra cách nhớ các công thức, quy tắc, tính chất,…
toán học thông qua các bài “vè” suôn vần, suôn điệu mà chính học sinh sưu tầm
hoặc sáng tác.
- Tránh được sự cứng nhắc, rập khuôn khi học toán, tạo ra được không khí học
tập vui tươi, phấn khởi cho học sinh.
IV. KẾT LUẬN
1. Mức độ phù hợp với đối tượng học sinh và thực tiễn nhà trường
- Sau khi áp dụng biện pháp cho các tiết học tôi thấy giờ học đã thay đổi rất nhiều
theo hướng tích cực, với sự chuẩn bị chu đáo về cách thiết kế, về mặt kiến thức, sự
hợp tác nhuần nhuyễn giữa thầy và trò nên giờ học không còn cứng nhắc, đơn điệu,
không còn kiểu dạy truyền thụ một chiều mà giờ học thực sự đã được học sinh chờ
đón một cách háo hức.
2. Mức độ đáp ứng yêu cầu đổi mới phương pháp giáo dục, kiểm tra đánh giá
- Qua việc áp dụng biện pháp này tại một số lớp ở trường, tôi thấy học sinh rất ủng
hộ và tỏ ra thích thú với phương pháp dạy học này. Các em được giải tỏa áp lực tâm
lý kiểm tra bài cũ, mạnh dạn bày tỏ suy nghĩ của mình, giờ học sôi nổi, sinh động,
thực sự gây hứng thú cho học sinh. Với phương pháp này, việc lĩnh hội tri thức của
các em có tính hiệu quả cao, khắc phục sự tẻ nhạt của bộ môn, kích thích tính khám
phá, tạo sự bình đẳng thân thiện trong lớp học.
3. Kết quả cụ thể.
9

Năm học 2022 – 2023 tôi được phân công giảng dạy môn toán lớp 6A1, 6A2
trường THCS ..... với tổng số 87 em học sinh. Ngay từ đầu năm học, tôi đã tiến hành
lấy phiếu khảo sát ý kiến của các em học sinh như sau:
PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN HỌC SINH
Em hãy khoanh tròn trước đáp án em cho là đúng.
Câu 1: Trong mỗi giờ học toán, thầy (cô) giáo của em thường bắt đầu tiết học bằng
cách:
A. Đặt câu hỏi kiểm tra bài cũ
B. Gọi học sinh lên làm bài tập để kiểm tra bài cũ
C. Vào bài học luôn
D. Tổ chức trò chơi hoặc đưa ra một tình huống có vấn đề vào bài học mới.
Câu 2: Trong mỗi giờ học toán, thầy (cô) giáo của em có định hướng các em vận
dụng kiến thức vào thực tiễn không? Có sự liên hệ thực tế không?...
A. Thường xuyên ; B. Thỉnh thoảng ; C. Có nhưng rất ít ; D. Không bao giờ
Câu 3: Em có hứng thú với phần vào bài học của thầy (cô) giáo bộ môn toán
không?
A. Rất hứng thú ;
B. Hứng thú ;
C. Bình thường ; D. Không hứng thú
3.1. Trước khi áp dụng biện pháp:

Lớp

6A1

6A2

Tổng số HS

43

44

Câu hỏi

A

B

C

D

Câu 1

20

10

8

5

Câu 2

15

12

9

7

Câu 3

9

10

15

9

Câu 1

14

18

2

10

Câu 2

14

15

12

3

Câu 3

12

20

8

4

A

B

C

D

Câu 1

9

10

6

18

Câu 2

23

12

6

2

Câu 3

30

6

4

3

Câu 1

5

5

4

30

Câu 2

32

8

4

0

Câu 3

37

5

2

0

3.2. Sau khi áp dụng biện pháp:
Lớp Tổng số HS
Câu hỏi

6A1

6A2

43

44

10

Qua kết quả khảo sát tôi thấy việc lồng ghép các trò chơi phù hợp trong tiết
dạy bước đầu đã mang lại kết quả khá tích cực: Không khí giờ học thay đổi, đa số
các em có hứng thú học tập, việc trao đổi tranh luận sôi nổi hơn, mạnh dạn trình bày
ý kiến của mình trước lớp. Khả năng ghi nhớ và vận dụng kiến thức tốt hơn. Kết
quả trong các kì thi cũng rất khả quan.
4. Khả năng phát triển/mở rộng/vận dụng của biện pháp
- Biện pháp được sử dụng trong quá trình dạy học bộ môn Toán ở trường THCS,
nhằm tạo mối quan hệ gắn kết giữa giáo viên và học sinh, tạo điều kiện cho học sinh
phát huy tính tích cực, sáng tạo trong học tập từ đó học sinh thêm yêu bộ môn Toán
và hiệu quả học Toán đạt cao hơn.
- Biện pháp không chỉ áp dụng ở bộ môn Toán mà nó áp dụng được ở tất cả các môn
học khác, nó giúp cho học sinh luôn có hứng thú “Mỗi ngày đến trường là một ngày
vui”.
Trên đây là toàn bộ báo cáo biện pháp “Tạo hứng thú giờ học môn toán cho
học sinh thông qua hoạt động khởi động” rất mong nhận được sự góp ý của các
thành viên ban giám khảo, để biện pháp này được hoàn thiện hơn.
Xin chân thành cảm ơn!
XÁC NHẬN CỦA
BGH NHÀ TRƯỜNG

Người thực hiện

11